INSTITUTO MARÍA INMACULADA
NIVEL SUPERIOR
DIPREGEP Nº 4999
Gral. Villegas
· Profesorado de Educación Inicial
(Res. 4154/07)
Ciclo Lectivo 2010
Cátedra: Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y Literatura
Profesor: Analía Chabeldín
Instituto María Inmaculada – Nivel Superior – DIPREGEP 4999
Mariano Moreno 800 – Gral. Villegas (6230) – Tel/Fax: 03388/421162 imivillegas@yahoo.com.ar / http//imisuperior.blogspot.com
Profesorado de Educación Inicial/ Profesorado de Educación Inicial
(Res. 4154/07)
PROYECTO DE CÁTEDRA
Asignatura: Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y Literatura
Profesor: Analía Chabeldín
E-mail: palabrasimi@gmail.com
Estimado alumno:
Les doy una cordial bienvenida a la Asignatura Didáctica de las Prácticas del lenguaje y literatura. La misma se imparte en el Segundo Año del Plan de estudios del Profesorado de Educación Inicial.
¿Qué estudiamos en Didáctica de las Prácticas del lenguaje y literatura y por qué?
Serán nuestro objeto de estudio los fundamentos teóricos propios del área que faciliten la apropiación de cómo y qué enseñar en el Nivel inicial.
El qué y cómo enseñar se abordará desde la escritura, lectura y oralidad, no como prácticas aisladas (primero unas y después otras) sino en permanente interacción.
Se denomina prácticas del lenguaje ya que toma como referencia las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje. Se enseña el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. Se trata de leer, escribir y compartir textos en contexto.
En este marco pensaremos la alfabetización se considera un proceso que no acaba sino que se desarrolla a lo largo de toda la vida, que se mueve en contextos formales e informales y que es vital para la vida en sociedad.
La narración se hará lugar en nuestras clases. Es ella fundamental en el proceso de apropiación social de la lengua por parte de los niños y motivadora de la imaginación, promotora de valores y contactos intra e interpersonales. Narrar, contar cuentos es estar ahí para los niños, ser voz de las historias nos acercar afectivamente a ellos.
Consideramos que el cuerpo habla y también enseña, el que debe aprender a enseñar, a hablar a través del lenguaje corporal. Lenguaje que será objeto de nuestra atención.
La visión de nuestra cátedra es formarnos como maestros de humanidad capaces de repartir ocasiones equitativamente. Un modelo de educación humanizante, basada en la cultura, la fe y la vida será el motor de nuestras enseñanzas y aprendizajes.
¿Cuál es la finalidad de esta materia en el plan de estudios de la Formación Docente para Nivel Inicial?
La finalidad de este esta materia es iniciar a los futuros Profesores de Nivel Inicial en el campo de la didáctica particular de las prácticas del lenguaje en general y en la literatura en particular, así como aportar en la construcción de una trayectoria como narradores de historias, como mediadores de lectura, como transmisores culturales capaces de apreciar la belleza en el arte, en la vida, en la humanidad.
¿Cómo lo haremos?
Lo haremos pensando en un sujeto siempre en contexto.
Lo haremos construyéndonos como lectores de literatura. Lo haremos leyendo literatura infantil en nuestras clases.
Lo haremos conceptualizando y problematizando cada eje. Confeccionando mapas mentales de cada eje. Avanzando y retrocediendo cada vez que sea necesario.
Lo haremos ensayando experiencias didácticas, pensando en las consecuencias, en las implicancias de enseñar de una u otra forma.
Lo haremos recurriendo a diversos tipos de textos como historietas, films, canciones, y todo aquello que colabore en desarrollar un pensamiento relacional.
Lo haremos presentando clases, el docente, los alumnos.
Lo haremos utilizando las tecnologías de la información y conectividad explorando formatos, abiertos a aprender lenguajes.
Lo haremos trabajando el cuerpo, no solo la razón. Lo haremos también a partir de las emociones, de la experiencia.
Lo haremos pensando en nuestro propio aprendizaje apropiándonos de la casa de los tres pisos, entre otras herramientas para identificar qué somos capaces de hacer.
Objetivos:
Generales
§ Trazar caminos para alcanzar los saberes necesarios para la formación docente en el área de la lengua y literatura.
§ Construir espacios de reflexión sobre las prácticas de lectura, escritura y oralidad en el nivel inicial.
§ Otorgar bases y espacios adecuados para el inicio en la actividad narradora y lectura oral de cuentos, poesías y otros géneros.
§ Resistir a la mirada hegemónica de la lengua como forma, consolidando una mirada hacia las prácticas en contexto.
§ Comprender la importancia y la transversalidad de las prácticas del lenguaje a lo largo de la formación.
Específicos
§ Conceptualizar y plantear debates alrededor de las unidades temáticas.
§ Llevar a un plano práctico cada unidad temática.
§ Leer en cada encuentro procurando tanto el disfrute como el aprendizaje desde la experiencia narradora propia y de las compañeras.
§ Desnaturalizar las prácticas, razonarlas, entenderlas.
§ Relacionar y articular las prácticas del lenguaje y la reflexión de ellas con otras cátedras.
Contenidos
Eje 1: Prácticas del lenguaje y literatura en la Educación Inicial
• ¿Porqué hablamos de prácticas del lenguaje y literatura?
• ¿Qué expresa la denominación de estas prácticas en el Diseño curricular de la Educación Inicial ?.
Eje 2: La alfabetización como proceso
• Construcción del concepto de alfabetización.
• ¿Cómo ocurre el proceso de adquisición del lenguaje escrito en la Educación Inicial ?
• La alfabetización en contextos de diversidad cultural y lingüística. Primera lengua materna y segunda lengua. Multilingüismo.
Eje 3: Didáctica de las prácticas de lectura
• Qué es leer. La lectura en diferentes formatos y soportes, adecuados a los recorridos lectores de los alumnos/as. Propósitos de la lectura: leer para saber, leer para hacer, leer para disfrutar. Géneros discursivos. Situaciones de lectura: lectura del maestro/a; lectura por sí mismo. La lectura en sala maternal. La formación de lectores. El maestro/a como modelo lector y como mediador de lectura.
• Textos literarios y textos de estudio en la Educación Inicial. Textos propios de los medios de comunicación social.
• Materiales de lectura: criterios de selección de materiales en diferentes géneros discursivos y en diversos soportes. Libros y lectores en la biblioteca de sala y la biblioteca escolar.
• Propuesta didáctica: diseño de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas de enseñanza de prácticas de lectura.
Eje 4: Didáctica de la literatura
• La literatura en la Educación Inicial. La literatura de tradición oral. Poesías y canciones tradicionales. Estructura del cuento maravilloso tradicional, particularidades estructurales y morfología de los cuentos populares infantiles.
• Literatura de autor. Literatura infantil de autores contemporáneos. Construcción histórica del concepto de literatura infantil.
• La formación de lectores. El docente como mediador de lectura.
• El corpus literario: criterios de selección.
• Propuesta didáctica: diseño de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas de enseñanza de textos literarios.
Queremos que esto nos pase a nosotros, queremos sentirlo para entonces poder transmitirlo, contagiarlo a nuestros niños...
Eje 5: Didáctica de las prácticas de oralidad
• Proceso de adquisición del lenguaje. Relación pensamiento-lenguaje.
• Particularidades de la lengua oral y de la lengua escrita. La oralidad en diferentes formatos y soportes, adecuados a los recorridos de los alumnos/as
• La escucha y el habla en contextos informales y formales. El diálogo y la conversación. La narración, la exposición, la entrevista, la argumentación, entre otros. La renarración con sentido social. Adecuación a las situaciones comunicativas.
• Propuesta didáctica: diseño de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas de prácticas de oralidad.
Eje 6: Didáctica de las prácticas de escritura
• Qué es escribir. La escritura en diferentes formatos y soportes, adecuados a los recorridos de los alumnos/as. Situaciones de escritura: dictado al maestro/a; escritura por sí mismo. La escritura en la sala maternal.
• Textos creativos. Textos de estudio: enciclopedias, manuales, entre otros. Textos propios de los medios de comunicación social.
• Propuesta didáctica: diseño de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas de enseñanza de prácticas de escritura.
Pensamos que escribir no significa siempre lo mismo. La escritura no es solamente trazo. No es solamente letra. No es solo mayúscula ni solo minúscula. ¿cuántas cosas más es la escritura?
Eje 7: Didáctica de la evaluación
• La evaluación de las prácticas de lectura, escritura y oralidad. La observación como instrumento.
Otras actividades y proyectos
Se trabajará con Teatro de títeres, apuntando a construir un saber propio del curso, produciendo obras de títeres que puedan ser compartidas con otros (adultos y niños).
Escribiremos en nuestros diario de lecturas que se conformará como herramienta y testigo de la trayectoria lectora.
Se articularán espacios de taller de expresión corporal y otras actividades corporales, como danza y teatro. Las alumnas manifestaron la necesidad puntual de trabajar el cuerpo.
Participación en actividades relacionadas con la narración a realizarse en la institución y fuera de ella. Visitas a biblioteca pública infantil.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
SEGUNDO año |
 Teorías sociopolíticas y educación (--) |
Didáctica y Currículum del Nivel Inicial (--) |
Psicología del desarrollo y del aprendizaje II (+) |
Psicología social e institucional (+) |
Cultura, comunicación y educación (+) |
Educación plástica (++) |
Didáctica de Prácticas del Lenguaje y |
Didáctica de las Ciencias Sociales (++) |
Didáctica de las Ciencias Naturales (++) |
Didáctica de |
Práctica en Terreno: Aproximación y análisis cualitativo institucional |
Teología II |
(--) Constituyen el Campo de la Fundamentación
(+) Constituyen el Campo de la Subjetividad y las Culturas
(++) Constituye el Campo de los Saberes a Enseñar
Actividades de aprendizaje y de enseñanza
Una vez definidas pueden incluirse las actividades que realizarán los alumnos en forma presencial y/o domiciliaria y las actividades del docente.
Entre otros instrumentos, se trabajará con mapas mentales, TICS, presentaciones orales, proyectos, actividades prácticas...
Evaluación
De proceso:
o Aprobación de actividades: trabajos prácticos, ejercicios, trabajos de campo, estudio de casos, elaboración de proyectos, etc.
o Resolución de guías
o Cuestionarios de autoevaluación
o Producción de materiales didácticos
o La corrección de los mismos se realizará en base a una escala de calificación numérica:
10 Sobresaliente
9 Distinguido
8 Muy Bueno
7-6 Bueno
5- 4 Aprobado
3-2-1 Desaprobado
.
Final:
o Examen presencial oral (individual o grupal),
o Se solicitará en el examen la presentación de los trabajos prácticos realizados durante la cursada o aquellos solicitados puntualmente.
o Calificación numérica: 10-4: Aprobado/ 3-2-1: Desaprobado
La inscripción a los exámenes finales deberá hacerse durante los meses de Febrero, Agosto y Noviembre, previa a los Períodos de Evaluación y Acreditación.
Criterios de Evaluación Institucionales
- Riqueza de información manifiesta en la exploración bibliográfica realizada
- Comprensión manifiesta en la capacidad de responder en forma pertinente a las consignas, de discernir entre la información esencial y lo accesorio.
- Aplicación manifiesta en la capacidad de transferir un concepto, una idea a otros contextos y resolver situaciones problemáticas.
- Coherencia y cohesión manifiesta en la capacidad para expresar las ideas de forma ordenada, siguiendo un eje principal y utilizando los conectores adecuadamente.
- Riqueza en la expresión manifiesta en la capacidad para utilizar el vocabulario específico de la disciplina/cátedra.
- Consistencia argumentativa manifiesta en la capacidad para fundamentar una idea y construir un posicionamiento.
- Ortografía manifiesta en el uso correcto de las reglas ortográficas
- Creatividad manifiesta en la capacidad de establecer nuevas aplicaciones, otras miradas, múltiples posibilidades.
- Presentación en tiempo y forma de lo solicitado
Bibliografía básica y obligatoria
DGCyE, Diseño curricular para la Educación Inicial 2007, Resolución 316/07.
Ferreiro, Emilia, Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica,
2001.
Ferreiro, Emilia, Caps 1 y 3, Alfabetización. Teoría y práctica. México, Siglo XXI, 1997
DGCyE, Documentos de apoyo para la capacitación, La lectura en el nivel inicial.
DGCyE, Documentos de apoyo para la capacitación, La escritura en el nivel inicial.
“Hablar y escuchar en el jardín de infantes”, en Orientaciones Didácticas para el nivel Inicial 4ª parte. La Plata , DGCyE, 2005.
“Enseñar la lengua oral y escrita en el nivel inicial”, en Orientaciones Didácticas para el nivel Inicial 1ª parte. La Plata , DGCyE, 2002.
Ana Padovani(1999) Contar Cuentos. Editorial Paidón. Buenos Aires.
Carlos Silveyra (2002) Literatura para no Lectores, Editorial Homo Sapiens, Rosario.
Bibliografía complementaria
Se irá sumando a lo largo del año de acuerdo a los intereses de las alumnas y necesidades de aprendizaje, nuevos textos, tanto materiales digitales, como libros, artículos periodísticos, entre otros.
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