La alfabetización como proceso
...(la alfabetización inicial es) la vía de acceso a la cultura escrita, como proceso que trasciende la adquisición del sistema notacional ("código gráfico") y supone ingresar en el mundo de los libros, de la textualidad y la intertextualidad; y esto supone asumir que sólo leyendo se aprende a leer y sólo escribiendo se aprende a escribir…
Podemos definir la alfabetización como la mirada que el niño construye del mundo, unas inventadas y otras convenidas. Estas convenciones pueden definirse como signos que están en el mundo, compartidos por comunidades.
Esos signos compartidos, esas convenciones son arbitrarias.
La alfabetización puede entonces definirse como un acercamiento del niño a la lectoescritura. Es objetivo del Nivel Inicial, crear las condiciones para ese acercamiento a la lectoescritura. El niño desde que nace, ha tenido contactos diversos: ha mirado, ha escuchado, ha tocado…Es tarea entonces del Nivel inicial
promover todas estas experiencias: que toque, que mire, que escuche, que cuente, que dibuje, que escriba como pueda, en una época que se caracteriza por la estimulación hipersensorial.
Es objetivo del Nivel Inicial enseñar/construir hábitos de cuidado (alimentación, orden, higiene, seguridad para preservarse a si mismo).
La alfabetización inicial se relaciona íntimamente con la identidad, con el si mismo. Es objetivo del Nivel Inicial la construcción de esa identidad. Del yo, de un nosotros regional, ciudadano. La utilización de colores como dadores de identidad, es un recurso imprescindible en el Jardín.
Emilia Ferreiro
Retoma a partir del enfoque de Paulo Freire, “educación para la liberación”[1], algunas ideas para plantear diferentes hipótesis de la lectoescritura. Esas hipótesis pueden ser entendidas como períodos de tiempo en los que se va constituyendo el sujeto.
Reconoce que la estimulación familiar y social influye en la posibilidad de pensamiento del niño. La posibilidad de plasmar en una hoja la escritura, depende de su capacidad para ordenar el pensamiento.
El docente en este sentido, tiene el rol de acompañar este proceso de alfabetización, conflictuando, cuando el niño esté listo para ello, el período en el que encuentra, habilitando las condiciones para que pueda ir desarrollando su pensamiento.
Las hipótesis de Emilia Ferreiro suponen una forma de abordaje del sujero de forma inclusiva.
El niño a los 3 años: fundamentaciones
- Es fundamental para la alfabetización inicial, partir de una escritura que tenga sentido para el niño. Este es el caso del nombre propio.[2]
- El niño que llega al Nivel Inicial ya ha visto carteles, inscripciones[3]. Es un lector de gestos, de imágenes, de situaciones emocionales y corporales. El niño ya sabe que donde hay escritura hay símbolos “¿qué dice ahí?” pregunta porque entiende que ahí hay algo que dice…
Verbos y sustantivos: el rol docente en la alfabetización inicial
- Trabajar desde la curiosidad, desde la sensibilidad
- Partir desde lo universal, desde el común. Lo común debe prevalecer.
- Promover la identidad. Todos tienen algo que contar para sentirse parte.
- Esperar el tiempo de cada uno.
- Respetar las culturas, reconocer los mundos diversos de los niños para poder enriquecerlos.
- Acompañar el desarrollo, no apresurar los tiempos.
- Festejar y celebrar los logros de cada niño.
- No censurar palabras, voces, deseos…
- Educar los sentidos. El olfato, el gusto, el oído, el habla.
- No corregir la falta de letras. Es rol del docente debe ser conflictuar la hipótesis cuando el niño esté listo. Que él mismo vea que le falta algo.
- Desnaturalizar lo que para el docente es obvio.
- El docente debe presentarles conflictos a los niños.
Piaget y Lowelefeld
Etapa sensorio-motor | |
El niño conoce el mundo a partir de sus sentidos. | |
Dibujo: etapa del garabato descontrolado. Dibujo como descarga motriz. | |
Logros de la parte motriz. Coordinación viso-motriz | Dibujo. Etapa del garabato controlado con nombre. |
Etapa pre-operatoria | |
El niño posee un pensamiento ligado a la percepción y a sus posibilidades motrices. | Creencias subjetivas. Animismo: dar vida a las cosas inanimadas. Artificialismo: Creer que todo lo que existe ha sido creado por el hombre. Realismo: dibujan lo que saben que existe aunque no puedan verlo. Egocentrismo intelectual: es la manifestación de los sentimientos y deseos del niño a flor de piel. Esto lo ayuda a ordenar el pensamiento. |
Dibujo. Etapa pre-esquemática: los dibujos se caracterizan por la falta de orden (sincretismo: yuxtaposición de cosas no coordinadas entre si) No se respetan tamaños, no hay arriba ni abajo. No puede hacer dos cosas a la vez. No puede entender todavía que el camino de ida y vuelta es el mismo. | |
Emilia Ferreiro | |
Hipótesis pre-silábica Hay un reconocimiento de lo simbólico (ahí dice algo), pero no distinguen entre letras y números. | |
Hipótesis silábica sin valor sonoro Respeta la sílaba pero sin valor sonoro. Por esto es fundamental aquí educar el oído, trabajar las sílabas, el ritmo, el aplauso, para alimentar la posibilidad de que el niño pase a la siguiente hipótesis. | |
Hipótesis silábica con valor sonoro Respeta la sílaba y reconoce el valor sonoro. Es importante aquí comenzar a pedirle que “escriba como pueda” debajo de la imagen el nombre que ves. Así se va incluyendo de a poco la posibilidad de que diferencien que AAA es manzana con la m, pero Tamara con la T. | |
Etapa operatoria concreta | |
El niño es capaz de realizar operaciones lógicas apoyándose en un soporte (palotes, dedos, ábacos, etc). Puede clasificar, conservar la cantidad, la masa o la materia, seriar, etc. | Dibujo. Etapa esquemática. Ordena los elementos recnociendo línea de cielo y suelo. |
[1] Desde el enfoque de Freire, podemos decir que el sujeto, en la medida que puede pensar, será capaz de liberarse de aquellas situaciones opresivas de la cultura dominante.
[2] En el simbolismo de primer orden la escritura está relacionada con el significado de las cosas o acciones. Por ejemplo: el nombre propio, que representa a cada persona.
[3] Por esto es fundamental utilizar la letra imprenta mayúscula, que es la misma que el niño ha visto en la calle, el supermercado, etc.
[4] Es el caso donde el niño para “escribir” la palabra elefante, aplicará su percepción de “elefante” como algo grande, largo, y escribirá entonces una larga palabra.
[5] Por eso se encuadrarán las hipótesis de la alfabetización inicial, dentro de las etapas que propone Piaget, desde la psicología evolutiva.
