El 17 de septiembre Marina Herrera Bibliotecaria de los nivels primario y secundario del IMI nos ayudó a pensar "la biblioteca" y "la lectura" desde la Biblioteca del Jardín María Inmaculada.
Josefina Chiauzzi facilitó sus apuntes y anotaciones y los comparte con tod@s.
LA BIBLIOTECA EN EL JARDÍN
Las bibliotecas, hoy están pensadas como centros culturales en donde cualquier manifestación de este tipo es bien recibida y esperada, trasciende el papel escrito.
3 ejes que debo tener en cuenta a la hora de la organización de la biblioteca de la institución.
FORTALECIMIENTO: Es un proceso técnico. Cómo organizo, qué quiero y como los doy a circular. Inventario, selección.
CIRCULACIÓN: Dentro del jardín. Como promociono la biblioteca en las salas, con los docentes. Circulación interna.
EXTENSIÓN: Cómo salgo de la institución, de qué manera llego a las familias, qué actividades pueden continuar en la casa.
Para llevar un registro de la biblioteca de la institución existe un programa gratuito llamado “Aguapei” que los ordena con título, autor y tema, es de muy fácil manejo.
Lo mejor es tener un espacio exclusivo para este fin, que nos e encuentre en un lugar de paso, sino que el niño se “choque” con ella y deba entrar.
Los estantes deben estar a una altura accesible. Los libros mostrando las tapas, no el lomo.
Selección y compra de libros para la biblioteca de la institución
Tiene que ver con la intencionalidad de la institución.
Es preferible comprar "bueno" aunque los recursos sean escasos (buenas ilustraciones), ser criteriosos.
La biblioteca tiene que esta compuesta por un 80% literatura (Ej. Anthony Brown) y un 20% libros de información (los de editorial “y a mí que”)
Dentro de la literatura destinar, en jardín buen espacio para rimas, trabalenguas, ya que el juego de palabras en jardín es muy importante (Silvia Schujer, por ejemplo).
Destinar algo de recursos a la Literatura clásica (en buen estado).
Tener libros que favorezcan la memoria (acumulativos), los que repiten las cosas.
Dentro de los libros de información tener los que estén pensados para chicos, no las enciclopedias de adultos. NUNCA para introducirlos en la investigación llevarles una enciclopedia porque les resulta muy difícil.
Rincón de lectura en la sala
No propongo la biblioteca de la sala en marzo porque todavía no conozco a los niños, no sé de sus intereses. Tampoco armarla una vez y dejarla así hasta que termina el año porque al niño no le atrae ya que conoce todo lo que hay en ella.
Un buen diagnóstico es fundamental para seguir adquiriendo libros durante el año.
Cada tanto traigo algún libro nuevo, los cambio.
Este material no está inventariado en la biblioteca de la institución, está pensado para que el niño lo explore, lo toque y mire cuantas veces quiera.
Pensado para que el niño pueda explorar solo.
Libros de fácil lectura, exploración (lúdicos, con texturas).
Cuentos para primeros lectores (ej.: pictocuentos).
Tener de toda clase de material, no olvidar los de valor literario, además de los llamativos (con no siempre son de calidad literaria).
Catálogos (Ej.: tractores, hacienda, etc.), éstos me orientan sobre los gustos de los niños y a partir de allí elegir material que lo enriquezca.
Tips
* Como promotores de la lectura, es fundamental el vínculo que establecemos con el alumno:
Pequeños gestos, como traer un libro a aquel que va a tener un hermanito
Preguntar cómo están, si tienen ganas de que les cuente un cuento; si la respuesta es negativa lo dejo para otro momento
Para aquel niño con mala conducta, traer un libro de un niño como él, NO el que dice “no hay que portarse mal porque…”; así el niño siente que él no es el único, es como un guiño que el docente le hace.
* Hay que elegir los textos sin un fin moralizante, la enseñanza debe estar desde la palabra NO desde el libro, porque si no se asocia a los libros con un mal momento, y no le permite disfrutarlo.
Se pueden utilizar libros que abarquen una problemática sin que sean tan directos (Ej. “Blunquimel” de Adela Basch).
* A la hora de leerles, sentarse, quedar a su altura; presentar el cuento y el autor (contarles algo cotidiano del mismo, no la fecha de nac.)
* Establecer una rutina para leer (cuando llego o cuando se van) esto genera expectativa en el niño. Después puedo tener lecturas ocasionales.
* Leer en voz alta aunque ellos sepan leer.
* El área de lectura establecida en la sala tiene que tener literatura
* Traigo libros de acuerdo a los interese de los niños, pensando en ellos.
* Cuando los niños traen libros de la casa, aunque no sean de buena calidad, igual lo leo porque para él es muy importante, NUNCA lo debe llevar de vuelta sin leer. Lo mismo sucede con las donaciones que ellos traen, tienen que estar a la vista, así no me sirva para lo que quiero transmitir desde la biblioteca.
* Si quieren escuchar el mismo cuento, se los leo, no dejarlos con el cuento trunco.
* Cada tanto traerles libros simples, universales, con sensaciones que sean comunes a todos independientemente de la realidad de cada uno, muestran emociones desde un lugar democrático. (Ej. “los mejores días”). Los libros que, por ejemplo, tratan de un tema como la familia, dejan expuestos a los niños que no la tienen o no es la “tipo”
* En caso de la búsqueda de información NUNCA empezar con una enciclopedia porque les resulta difícil. Presentarles libros que están hechos para niños y en donde la información sea real y concreta (Ej. Los de la editorial “y a mí que” están realizados por un grupo de científicos o “Asquerosología”)
* Ser observadora de los que prestan menos atención, acercarse. Dar la oportunidad a todos y no dejar que un alumno cope la clase cuando trabajo la oralidad.
* Para promover la lectura NO exponer al niño “a ver fulanito…”
Recursos para el aula
* Armar una cartelera con los cumples de los autores que voy trabajando
* Trabajar la oralidad en los niños: por ejemplo realizar un registro grabado de las anécdotas que ellos cuentan y escucharlas más adelante
*Proponer que imaginen cómo se leía antes y cómo creen que será en el futuro
* En reemplazo del libro viajero (donde ponen la familia), ya que esto puede exponer la privacidad, puedo proponer que cada familia elija un personaje de un cuento y contar por qué, o un libro de cuentos favorito. Así proyectan en el personaje y no es su vida la que expone.
* Utilizar libros largos que necesiten de 2 o 3 días, al retomarlo se les pregunta en qué parte habían quedado; favorecemos así la memoria.
*Promover la responsabilidad y el cuidado del material, a través del registro por parte de los niños de los libros que se llevan de la sala.
La lectura de "Donde viven los monstruos" nos permitió no solo conocer un cuento moderno, producto de la literatura de autor...
Nos pone a pensar en esa maravillosa capacidad que tienen los niños de imaginar, de evadirse de su mundo y sumerigirse en un mundo que son capaces de construir....
Promovamos esto siempre en nuestros niños. A través de los juegos, del amor, de la literatura. Porque si leen libros, si les contamos cuentos, si escuchamos sus historias estaremos abonando a una imaginación sin límites.
El objetivo es poder trabajar diferentes conceptos y pensarlos en función de ejemplos y situaciones concretas.
La invitación es a leer críticamente el material propuesto, reflexionando sobre las prácticas y situaciones concretas.
Pensar el valor de la literatura y su importancia en la educación.
Caracteriza los siguientes tipos de texto y presenta un texto de ejemplo de cada uno
a.Literatura tradicional
b.Cuento Maravilloso
c.Literatura de autor
d.Cuento moderno
e.Poesía
¡Aprovecha esta oportunidad para visitar la Biblioteca, para explorar libros y cuentos!
Escribe un texto que explique la importancia de la literatura en el Nivel Inicial. Piensa en su importancia para la vida en general. Argumenta tu respuesta utilizando ejemplos concretos.
Leer para saber, leer para hacer.
Propone tres textos expositivos diferentes y situaciones didácticas en el aula que los aborden.
Lee el cuentoDonde viven los monstruos, de Maurice Sendak
a) A qué clasificación textual pertenece?
b) Piensa una situación concreta en el aula en la que utilices este cuento.
c) Relaciona la historia con los conceptos abordados en el presente trabajo.
d) Escribe tu opinión personal (como lector) sobre el texto.
Explica sintéticamente y con tus propias palabras por qué educar en el Jardín es una responsabilidad ética, política y pedagógica y presenta los tres caminos para hacerlo:
a)la construcción de un nosotros
b)la ampliación de repertorios culturales
c) la educación en la igualdad
Utiliza el Diseño Curricular.
Piensa y responde de qué manera el trabajo con la literatura y las prácticas del lenguaje colabora con esa responsabilidad.
Este video nos emocionó. Porque es la demostración de que cada uno de nosotros desde el lugar en el que toque estar, puede cambiar su mundo, por más pequeño que este sea.
Palabras clave:
Arte, libertad, transformación social, expresión
En la clase del 2 de julio leímos "El tuyo y el mío" al inicio de laq clase. Identificamos los recursos utilizados por el autor.
Leímos un artículo "¿Por qué los medios en la escuela?".
Propusimos la dinámica del muñeco de goma. Jugamos, pusimos el cuerpo, construimos la confianza en el par, nos tocamos y nos reconocimos! Fue muy intenso, estimulante y divertido!
Estos, son conceptos fundamentales en nuestro proyecto del año.
Entender qué significa aprender a leer y a escribir en el Nivel Inicial.
Entre los propósitos del docente del Nivel Inicial se encuentra el de habilitar la palabra
para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
Promueven situaciones de enseñanza en las que los niños, puedan “apropiarse del lenguaje escrito”, poniendo en juego sus propios saberes, para reconceptualizarlos y construir otros nuevos.
Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una comunidad de lectores y productores de textos en el Jardín de Infantes.
Además de nuestro material del cuadernillo "la lectura en el Nivel Inicial", puedes consultar este interesante artículo que si bien habla de la lectura se incorpora como una de las prácticas del lenguaje.
Esto formularon ustedes en clase y con sus propias palabras
enseñar a leer y a escribir es...
enseñar a manejarse en la cotidianeidad y comprender el mundo que lo rodea
En "La visita" realizada a la Biblioteca Infantil Municipal, conocimos diversos autores, Carolina y Marina nos leyeron algunos de sus libros preferidos, nos mostraron la organización de la biblioteca.
Anthony Browne (El túnel, la nana, Voces en el parque entre otros) trabaja desde sus libros album las emociones.
El autor cree que la imagen es tan importante como el texto. En sus páginas, podemos ver el detalle de sus ilutraciones, los gestos de sus personajes, guiños con distintos lectores, tanto niños como adultos.
Los libros terapéuticos son aquellos que pueden ser utilizados para el abordaje de alguna situación especial (nacimientos de hermanitos, agresividad, sensibilidad).
Una de las caracterítsticas de la obra de Browne es su abordaje "terrenal" del arte. En "Willy el pintor" el niño puede encontrarse con las obras de arte más importantes.
La gioconda tiene cara de gorila por ejemplo. Esto le permite al niño construir una imagen más cercana del arte.
Actualmente, Anthony Browne es considerado uno de los principales creadores de libros-álbum en el mundo y ha sido traducido a más de quince idiomas.
Comparto esta entrevista al autor con ustedes! que la disfruten!
Desde nuestra materia, hemos aprovechado diferentes ocasiones culturales.
El escritor Sergio Aguirre, vino en el mes de junio a habalr de su obra y a compartir momentos enlazados por la lectura.
Y así fue... nos leyó algunos cuentos
nos ecnontramos en torno a la lectura
ya no somos los mismos
Hemos colaborado en el refuerzo de nuestras experiencias literarias.
¡Tuvimos la oportunidad que nos lean cuentos!
Nos contagió con su lectura, diferentes emociones, imágenes, lugares y tiempos...
La princesa Ana
El zoológico de Joaquín, Pablo Bernasconi
Donde viven los monstruos, Mauriuce Sendak
Luciana viaja en globo, Silvia Schujer
Dani, lágrimas de cocodrilo, Silvia Schujer
Un sapo en Buenos Aires, Gustavo Roldán
Lechuguita, los hermanos Grimm
La princesa en el país de los ciegos, Andersen
Olivia, Oliver Jeffers
El tuyo y el mío,
Ana Tarambana, Lauren Child
Willy el pintor, Anthony Browne
Hicimos hincapié en la comprensión del concepto de Prácticas del lenguaje profundizando la lectura del Diseño Curricular del Nivel Inicial.
Cada grupo construyó una presentación power point donde proponía un enfoque de las mismas, abordando los conceptos estructurantes y proponiendo ejemplos y en algunos casos, compartiendo fotos y experiencias en Jardín de Infantes.
Estas palabras y conceptos quedaron encerradas en el mundo que dibujamos en el pizarrón. Ellas pueden ayudarnos a entender, construir y pensar en la subjetividad del niño.
Repasamos nuestras trayectorias lectoras de forma oral.
En nuestras trayectorias aparecieron imágenes que nos marcaron:
* la biblioteca
* la tia que regalaba libros para los cumpleaños
* ver a mamá leyendo, noches en vela
* ver a familiares con un libro.
Leímos el texto "Errores y aciertos de una madre contaminada" de Marina Colasanti del libro "Fragatas para tierras lejanas. Conferencias sobre la literatura"
Lecturas
Leímos el cuento de Silvina Ocampo (en La Furia) "los objetos"
Leímos el cuento de Samantha Scweblin "perdiendo velocidad"
Vimos el video de Eduardo Galeano, "los niños según galeano"
Profesorado de Educación Inicial/ Profesorado de Educación Inicial
(Res. 4154/07)
PROYECTO DE CÁTEDRA
Asignatura: Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y Literatura
Profesor: Analía Chabeldín
E-mail: palabrasimi@gmail.com
Estimado alumno:
Les doy una cordial bienvenida a la Asignatura Didáctica de las Prácticas del lenguaje y literatura. La mismase imparte en el Segundo Año del Plan de estudios del Profesorado de Educación Inicial.
¿Qué estudiamos en Didáctica de las Prácticas del lenguaje y literatura y por qué?
Serán nuestro objeto de estudio los fundamentos teóricos propios del área que faciliten la apropiación de cómo y quéenseñar en el Nivel inicial.
El qué y cómo enseñar se abordará desde la escritura, lectura y oralidad, no como prácticas aisladas (primero unas y después otras) sino en permanente interacción.
Se denomina prácticasdel lenguaje ya que toma como referencia las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje. Se enseña el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. Se trata de leer, escribir y compartir textos en contexto.
En este marco pensaremos la alfabetización se considera un proceso que no acaba sino que se desarrolla a lo largo de toda la vida, que se mueve en contextos formales e informales y que es vital para la vida en sociedad.
La narración se hará lugar en nuestras clases. Es ella fundamental en el proceso de apropiación social de la lengua por parte de los niños y motivadora de la imaginación, promotora de valores y contactos intra e interpersonales. Narrar, contar cuentos es estar ahí para los niños, ser voz de las historias nos acercar afectivamente a ellos.
Consideramos que el cuerpo habla y también enseña, el que debe aprender a enseñar, a hablar a través del lenguaje corporal. Lenguaje que será objeto de nuestra atención.
La visión de nuestra cátedra es formarnos como maestros de humanidad capaces de repartir ocasiones equitativamente. Un modelo de educación humanizante, basada en la cultura, la fe y la vida será el motor de nuestras enseñanzas y aprendizajes.
¿Cuál es la finalidad de esta materia en el plan de estudios de la Formación Docente para Nivel Inicial?
La finalidad de este esta materia es iniciar a los futuros Profesores de Nivel Inicial en el campo de la didáctica particular de las prácticas del lenguaje en general y en la literatura en particular, así como aportar en la construcción de una trayectoria como narradores de historias, como mediadores de lectura, como transmisores culturales capaces de apreciar la belleza en el arte, en la vida, en la humanidad.
¿Cómo lo haremos?
Lo haremos pensando en un sujeto siempre en contexto.
Lo haremos construyéndonos como lectores de literatura. Lo haremos leyendo literatura infantil en nuestras clases.
Lo haremos conceptualizando y problematizando cada eje. Confeccionando mapas mentales de cada eje. Avanzando y retrocediendo cada vez que sea necesario.
Lo haremos ensayando experiencias didácticas, pensando en las consecuencias, en las implicancias de enseñar de una u otra forma.
Lo haremos recurriendo a diversos tipos de textos como historietas, films, canciones, y todo aquello que colabore en desarrollar un pensamiento relacional.
Lo haremos presentando clases, el docente, los alumnos.
Lo haremos utilizando las tecnologías de la información y conectividad explorando formatos, abiertos a aprender lenguajes.
Lo haremos trabajando el cuerpo, no solo la razón. Lo haremos también a partir de las emociones, de la experiencia.
Lo haremos pensando en nuestro propio aprendizaje apropiándonos de la casa de los tres pisos, entre otras herramientas para identificar qué somos capaces de hacer.
Objetivos:
Generales
§Trazar caminos para alcanzar los saberes necesarios para la formación docente en el área de la lengua y literatura.
§Construir espacios de reflexión sobre las prácticas de lectura, escritura y oralidad en el nivel inicial.
§Otorgar bases y espacios adecuados para el inicio en la actividad narradora y lectura oral de cuentos, poesías y otros géneros.
§Resistir a la mirada hegemónica de la lengua como forma, consolidando una mirada hacia las prácticas en contexto.
§Comprender la importancia y la transversalidad de las prácticas del lenguaje a lo largo de la formación.
Específicos
§Conceptualizar y plantear debates alrededor de las unidades temáticas.
§ Llevar a un plano práctico cada unidad temática.
§ Leer en cada encuentro procurando tanto el disfrute como el aprendizaje desde la experiencia narradora propia y de las compañeras.
§Desnaturalizar las prácticas, razonarlas, entenderlas.
§Relacionar y articular las prácticas del lenguaje y la reflexión de ellas con otras cátedras.
Contenidos
Eje 1: Prácticas del lenguaje y literatura en la Educación Inicial
• ¿Porqué hablamos de prácticas del lenguaje y literatura?
• ¿Qué expresa la denominación de estas prácticas en el Diseño curricular de la Educación Inicial?.
Eje 2: La alfabetización como proceso
• Construcción del concepto de alfabetización.
• ¿Cómo ocurre el proceso de adquisición del lenguaje escrito en la Educación Inicial?
• La alfabetización en contextos de diversidad cultural y lingüística. Primera lengua materna y segunda lengua. Multilingüismo.
Eje 3: Didáctica de las prácticas de lectura
• Qué es leer. La lectura en diferentes formatos y soportes, adecuados a los recorridos lectores de los alumnos/as. Propósitos de la lectura: leer para saber, leer para hacer, leer para disfrutar. Géneros discursivos. Situaciones de lectura: lectura del maestro/a; lectura por sí mismo. La lectura en sala maternal. La formación de lectores. El maestro/a como modelo lector y como mediador de lectura.
• Textos literarios y textos de estudio en la Educación Inicial. Textos propios de los medios de comunicación social.
• Materiales de lectura: criterios de selección de materiales en diferentes géneros discursivos y en diversos soportes. Libros y lectores en la biblioteca de sala y la biblioteca escolar.
• Propuesta didáctica: diseño de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas de enseñanza de prácticas de lectura.
Eje 4: Didáctica de la literatura
• La literatura en la Educación Inicial. La literatura de tradición oral. Poesías y canciones tradicionales. Estructura del cuento maravilloso tradicional, particularidades estructurales y morfología de los cuentos populares infantiles.
• Literatura de autor. Literatura infantil de autores contemporáneos. Construcción histórica del concepto de literatura infantil.
• La formación de lectores. El docente como mediador de lectura.
• El corpus literario: criterios de selección.
• Propuesta didáctica: diseño de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas de enseñanza de textos literarios.
Queremos que esto nos pase a nosotros, queremos sentirlo para entonces poder transmitirlo, contagiarlo a nuestros niños...
Eje 5: Didáctica de las prácticas de oralidad
• Proceso de adquisición del lenguaje. Relación pensamiento-lenguaje.
• Particularidades de la lengua oral y de la lengua escrita. La oralidad en diferentes formatos y soportes, adecuados a los recorridos de los alumnos/as
• La escucha y el habla en contextos informales y formales. El diálogo y la conversación. La narración, la exposición, la entrevista, la argumentación, entre otros. La renarración con sentido social. Adecuación a las situaciones comunicativas.
• Propuesta didáctica: diseño de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas de prácticas de oralidad.
Eje 6: Didáctica de las prácticas de escritura
• Qué es escribir. La escritura en diferentes formatos y soportes, adecuados a los recorridos de los alumnos/as. Situaciones de escritura: dictado al maestro/a; escritura por sí mismo. La escritura en la sala maternal.
• Textos creativos. Textos de estudio: enciclopedias, manuales, entre otros. Textos propios de los medios de comunicación social.
• Propuesta didáctica: diseño de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas de enseñanza de prácticas de escritura.
Pensamos que escribir no significa siempre lo mismo. La escritura no es solamente trazo. No es solamente letra. No es solo mayúscula ni solo minúscula. ¿cuántas cosas más es la escritura?
Eje 7: Didáctica de la evaluación
• La evaluación de las prácticas de lectura, escritura y oralidad. La observación como instrumento.
Otras actividades y proyectos
Se trabajará con Teatro de títeres, apuntando a construir un saber propio del curso, produciendo obras de títeres que puedan ser compartidas con otros (adultos y niños).
Escribiremos en nuestros diario de lecturas que se conformará como herramienta y testigo de la trayectoria lectora.
Se articularán espacios de taller de expresión corporal y otras actividades corporales, como danza y teatro. Las alumnas manifestaron la necesidad puntual de trabajar el cuerpo.
Participación en actividades relacionadas con la narración a realizarse en la institución y fuera de ella. Visitas a biblioteca pública infantil.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
SEGUNDO año
Teorías sociopolíticas y educación (--)
Didáctica y Currículum del Nivel Inicial (--)
Psicología del desarrollo y del aprendizaje II (+)
Psicología social e institucional (+)
Cultura, comunicación y educación (+)
Educación plástica (++)
Didáctica de Prácticas del Lenguaje y la Literatura (++)
Didáctica de las Ciencias Sociales (++)
Didáctica de las Ciencias Naturales (++)
Didáctica de la Matemática (++)
Práctica en Terreno: Aproximación y análisis cualitativo institucional
Teología II
(--) Constituyen el Campo de la Fundamentación
(+) Constituyen el Campo de la Subjetividad y las Culturas
(++) Constituye el Campo de los Saberes a Enseñar
Actividades de aprendizaje y de enseñanza
Una vez definidas pueden incluirse las actividades que realizarán los alumnos en forma presencial y/o domiciliaria y las actividades del docente.
Entre otros instrumentos, se trabajará con mapas mentales, TICS, presentaciones orales, proyectos, actividades prácticas...
Evaluación
De proceso:
oAprobación de actividades: trabajos prácticos, ejercicios, trabajos de campo, estudio de casos, elaboración de proyectos, etc.
oResolución de guías
oCuestionarios de autoevaluación
oProducción de materiales didácticos
oLa corrección de los mismos se realizará en base a una escala de calificación numérica:
10 Sobresaliente
9 Distinguido
8 Muy Bueno
7-6 Bueno
5- 4 Aprobado
3-2-1 Desaprobado
.
Final:
oExamen presencial oral (individual o grupal),
oSe solicitará en el examen la presentación de los trabajos prácticos realizados durante la cursada o aquellos solicitados puntualmente.
La inscripción a los exámenes finales deberá hacerse durante los meses de Febrero, Agosto y Noviembre, previa a los Períodos de Evaluación y Acreditación.
Criterios de Evaluación Institucionales
-Riqueza de información manifiesta en la exploración bibliográfica realizada
-Comprensión manifiesta en la capacidad de responder en forma pertinente a las consignas, de discernir entre la información esencial y lo accesorio.
-Aplicación manifiesta en la capacidad de transferir un concepto, una idea a otros contextos y resolver situaciones problemáticas.
-Coherencia y cohesión manifiesta en la capacidad para expresar las ideas de forma ordenada, siguiendo un eje principal y utilizando los conectores adecuadamente.
-Riqueza en la expresión manifiesta en la capacidad para utilizar el vocabulario específico de la disciplina/cátedra.
-Consistencia argumentativa manifiesta en la capacidad para fundamentar una idea y construir un posicionamiento.
-Ortografía manifiesta en el uso correcto de las reglas ortográficas
-Creatividad manifiesta en la capacidad de establecer nuevas aplicaciones, otras miradas, múltiples posibilidades.
-Presentación en tiempo y forma de lo solicitado
Bibliografía básica y obligatoria
DGCyE, Diseño curricular para la Educación Inicial 2007, Resolución 316/07.
Ferreiro, Emilia, Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica,
2001.
Ferreiro, Emilia, Caps 1 y 3, Alfabetización. Teoría y práctica. México, Siglo XXI, 1997
DGCyE, Documentos de apoyo para la capacitación, La lectura en el nivel inicial.
DGCyE, Documentos de apoyo para la capacitación, La escritura en el nivel inicial.
“Hablar y escuchar en el jardín de infantes”, en Orientaciones Didácticas para el nivel Inicial 4ª parte. La Plata, DGCyE, 2005.
“Enseñar la lengua oral y escrita en el nivel inicial”, en Orientaciones Didácticas para el nivel Inicial 1ª parte. La Plata, DGCyE, 2002.
Ana Padovani(1999) Contar Cuentos. Editorial Paidón. Buenos Aires.
Carlos Silveyra (2002) Literatura para no Lectores, Editorial Homo Sapiens, Rosario.
Bibliografía complementaria
Se irá sumando a lo largo del año de acuerdo a los intereses de las alumnas y necesidades de aprendizaje, nuevos textos, tanto materiales digitales, como libros, artículos periodísticos, entre otros.
